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摘要：小学是以课业学习为主导形式的学习，幼儿园是以游戏为主导形式的教育，适合学龄前孩子思维特点及理解接受方式，从教育的连续性角度来说，过渡期质变的核心主要体现在对孩子的社会意识和抽象与逻辑思维这两方面的心理品质培养。
一、社会意识的培养。对于孩子来说，社会意识包括：任务意识、规则意识、独立意识、自制力等，孩子到小学后伴随新的主导活动而可能会面临的骤然上升任务密度、难度，新环境带来的规则量及独立完成要求相应的心理变量。围绕此，过渡期的教育培养主要有以下几方面：
幼小衔接 家庭教育幼小衔接 家庭教育幼小衔接 家庭教育幼小衔接 家庭教育
1. 培养规则意识与执行规则的能力，如理解规则意义，遵守生活、学习中的基本规则等。
2. 培养独立性，如自我意识 独立意识;培养基本的生活自理能力和独立学习习惯、解决问题的能力等。
3. 培养任务意识与执行任务的能力，包括成就动机、责任感的培养和完成任务的基本能力的培养。
4. 培养人际交往的能力，如对同伴、集体的积极情感，学着与同学建立良好的人际关系，学习交往技能等。
5. 培养主动性，包括培养孩子广泛的兴趣、好奇心，以及保护孩子发现、寻找新的经验的渴望，让孩子学会自己选择活动并主动去实践等。
● 以上各方面，幼儿园和家庭教育要重点培养后三个方面。
二、抽象思维、逻辑思维能力的培养。对于孩子来说，抽象思维与逻辑思维能力的培养主要是指孩子的分析综合、抽象概括、判断推理以及运用知识、经验解决问题等方面能力的培养。孩子入小学后伴随新的主导活动的认、读、算等课业要求相应的心理变量。家长千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区，而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展，如：空间关系理解、观察比较、逻辑运演和抽象符号操作等，以及主动学习的兴趣与动力。围绕此，过渡期的教育培养主要有以下几方面：幼小衔接 家庭教育幼小衔接 家庭教育幼小衔接 家庭教育幼小衔接 家庭教育
1、 数学准备
i. 数量关系的认识(等量关系、传递关系、相对关系、可逆关系、 包含关系)。
ii. 理解应用题题意，理解解题的方法，在生活中运用简单的数学，编简单的口述应用题等
iii. 萌发注意、发现、探索的兴趣。幼小衔接 家庭教育幼小衔接 家庭教育幼小衔接 家庭教育幼小衔接 家庭教育
2、 阅读准备
(1) 加强听、说能力的培养。
(2) 加强早期阅读的培养。
(3) 培养观察能力、比较能力、分析能力、分类能力。
(4) 发展方位与空间知觉。
* 幼儿园和家庭培养重点在(1)、(2)方面
家长了解幼小衔接过渡期的主要教育培养内容后要避免两种倾向：一是对孩子期望过高。而应根据孩子的身心发展实际水平循序渐进的耐心引导、启发、鼓励，不提过高要求或硬逼孩子;二是对孩子过分保护或包办代替，不仅影响孩子独立性责任感的形成，还使孩子事事依赖，自信心降低。要相信孩子的能力，要让孩子有更多地自己去尝试、体验的机会。总之，两种倾向客观上都会加大过渡期的坡度，不利于孩子的成长。明智的家长应该做到“了解孩子、鼓励孩子、支持孩子”。
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发表于 2011-5-18 20:02
