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增强原理的使用如果得当，则对于改变儿童的不良行为相当有效。但是有时这种方法难以贯彻。例如：如果一个儿童从来没有合乎要求的行为，如何奖励他呢？如果他表现出来的不良行为是自我强化的，那又怎么办呢？自我强化行为的例子如偷窃，唯一可以用来消除偷窃行为的正增强就是显现不偷行为，而且增强时要用比他可以偷到的价值更高的东西来奖赏他，才能见效。这是现实中不可能办到的。

    在这种情形下，惩罚似乎是一种可行的办法。前面已经提到：惩罚是一种不愉快或不希望的厌恶刺激，用来消灭某种行为。那么，这种情形都有一个共同点：那就是主事者均采用厌恶刺激作为个体表现不良行为的后果反应。假如不采用这种手段处理，是否能消除这些偏差行为，而出现理想行为呢？答案虽然不能否定，但至少我们可以肯定：一是当事人当时没有想到其他有效的方法来处理；二是当事人利用惩罚方式来处理而获得效果，所以当事人均采取惩罚的方式来处理。

    这类厌恶刺激的实施过程就是惩罚，在意义上与正增强精神相近，因此我们可以把它定义为：假若个体在某一情境中，做某件事后，立即引起某些厌恶结果，个体在下次遇到同样的情境时，再做这种事的几率降低者称之为惩罚。

    惩罚的内涵与正增强相似，只是正增强是采用正增强物，强化下次行为的出现；惩罚则是采用负增强物，消弱下次行为的出现。

    有关惩罚的方式，有多种分类方式。笔者就儿童较为适宜的部分，大致分为以下几种：

    一、给予脸色

    在惩罚孩子的方法中，最轻微的一种就是给予脸色——当儿童表现不良行为时，父母或老师就摆出不理会或漠不关心的扑克牌面孔，此时，孩子会害怕丧失父母或师长对他们的爱心和感情，而改善不良行为，讨回父母欢心，以图挽回局面。如果较严重时，则父母或老师可用比较直接的方式表达他们的不高兴，甚至板起面孔，一副公事公办的样子。这种扑克牌脸色，具有阻止不良行为的作用。

    二、批评

    所谓批评是指借着向孩子分析其行为的机会，让他知道自己的不足之处，以及父母或老师对他的期望。在一般的日常生活中，父母或老师批评孩子司空见惯。自尊自重，有心向善的孩子能汲取教训，而不至于产生防卫心理。但是批评过度或流于苛责，孩子的自我价值会被全部摧毁。一般来说，懂得自我反省的孩子，受到批评后，会愿意承认确实有修正自己行为的必要。

    三、警告

    有时孩子的不良行为稍为严重，或者是初犯，或者因为还没有严重到需要用到后面所提的处罚方式，则可采用警告方式。所谓警告是以威胁口气，告诉孩子需要做某种程度的改进，否则后果会如何不好。例如孩子不遵守诺言，跟不好的朋友乱跑，没有按照约定打电话向父母报告，则可反应说：我警告你，如果再犯就罚你…如果父母或老师能令出如山、言出必行，则可收到某种程度的效果。

    四、叱责

    叱责是一种以口头方式来表示不赞同的惩罚，它表现出来的就是一种责备、吼叫或痛骂。一般而言，它往往是多种方式的混合使用。当一个小孩出现某种较为严重的行为如危险动作，或者屡劝不听，及时的使用这种技巧，也很有成效。

    五、罚劳役

    行为再稍微严重一点，或者警告无效时，或者给予脸色起不了作用时，则可进一步采用罚劳役的方法。所谓罚劳役是他额外动身体的工作，蓄意给予痛苦或令人不悦的感受，以期改善孩子的未来行为表现。例如，孩子不守规矩，表现出不良行为，老师罚他写课文两遍，或者罚劳动服务，或者罚到运动场拔草…去做些令他厌恶的工作，希望他能引以为戒，进而改善不良行为。

    六、体罚

    小孩子做不该做的事情，表现严重偏差行为时，使用上述方法仍然无效时，或许要考虑体罚。所谓体罚，是以带有一点疼痛的刺激来纠正不良行为的。

    关于人类行为的控制，有两种情境证明能够发生效果——自然惩罚或者惩罚的威胁。

    1、自然惩罚，可以用作一种暗示，使其明白何者应为，何者不应为。当儿童玩弄火柴受到火伤，或者因为玩弄电线而受到电击，以后应使儿童远离火柴或通电的电线；在一次考试中成绩退步，也是对儿童的一种惩罚，使他能够了解对此课程有多加用功的必要，而努力读书；对于一个人的衣着或行为严厉批评，也可能劝诱他改变做法。像这类情形，当一个人受到惩罚，知道某一种事情不可为，而有其他途径可以改变时，则惩罚可能有所帮助。

    2、受惩罚之威胁，在我们的社会里，对于消除不良行为也有帮助。偷窃有被关入监狱的威胁，驾车超速有被罚款的威胁，不用心读书有考不及格的威胁——这些以及其他类似的威胁，不断的限制我们去做不当的事。对于违犯者的实际惩罚似乎并不生效——如果从数次入狱之累犯的人数上判断，或者从某些学生功课屡次不及格的次数上分析，确实如此。但是在大部分的情况下，我们可以确定：惩罚的威胁明显的显现出了阻止不良行为的作用，而且没有不良影响。